义务教育目标异化：从育人到造“工具”

在义务教育实践中，一个严峻的问题摆在我们面前：我们的目标是培育有血有肉、有思想、有尊严的“人”，还是制造符合外部标准、达成预定功能的“工具”？中小学生作文中暴露出的问题，正是这一问题的鲜明症候。

全国99%以上的中小学生作文显示，孩子们普遍深陷“工具化”视角。他们将自己视为达成外部期望的工具、实现目标的手段、符合标准的零件，而非有独立价值观、主动性和创造性的“人”。比如，有的孩子因钢琴考级通过八级、作文被当范文朗读、扶老奶奶过马路得到夸赞而沾沾自喜，其成就感完全依赖别人的肯定；有的孩子因考试没考好、成绩差让妈妈失望而伤心自责，自我感受和评价受制于他人反馈。在这些作文里，我们看不到教育应培育的“主体性的人”，只看到被动的、受支配的“工具化自我”，这正是教育目标被异化的直观体现。

教育导向“自我工具化”的多重因素

认知发展阶段限制

少年儿童的自我概念尚在发展中，对自己的兴趣、能力、价值观探索不清晰、不稳定，道德判断也不成熟。他们的行为标准主要依赖外部权威（老师和家长）设立的规则和评价，从而强化了把自己当作“被评价工具”而非“发展中的人”的认知。

现行教育体制的评价标准

家长和学校普遍以分数、排名、升学率等高度外化的标准评价孩子，将孩子的价值直接等同于这些外部标准的达成度。学校的奖励系统（小红花、奖状等）和家庭的奖惩机制（表扬、物质奖励、责骂、惩罚等）都围绕这些外化指标运作。久而久之，孩子们知道如何迎合这种评价，写作倾向也分为写让老师和家长高兴的积极表现、抬高他人贬低自己的“检讨文 + 决心书”等。

“优秀作文”的示范效应

学校语文教育让孩子“自惭形秽”，课文里的人物“高大上”难以企及，老师推荐的范文和《作文阅读材料》中的文章多是立意“积极”、通过外部评价展现“成长”或“感悟”的例子。老师还常让孩子“还要努力”“还要加油”，使孩子陷入反省泥沼，导致作文要么是“检讨文 + 决心书”，要么是塑造虚假完美的“工具人”形象。

社会期待和成人世界的示范

家长和老师更关注孩子的外在表现和结果，日常交流强化孩子对外部评价的重视，而孩子的感受和情绪常被忽视甚至批评。成人社会盛行功利主义和“以结果为导向”的价值观，狭义定义“成功人士”，这种价值观渗透到学校和家庭，影响孩子对主体性自我的认识。此外，孩子表达“真实的自我”“独立的自我”面临诸多困难与风险，如难以清晰表达内心体验、真实情绪易受批评等，这使得他们更倾向于“工具化表达”。

造“工具”式教育的危害

丧失真实自我

在“自我工具化”写作思想指导下，孩子不敢表达真实感受和想法，拼命掩饰自己，写作文只为完成任务、获得表扬或逃脱惩罚，只展示符合外在价值观的“工具性成就”，把真实自我深深掩埋。长此以往，孩子会养成“只有符合他人期待，我才值得被爱”的心态，成年后陷入自我否定与取悦他人的困境，正所谓“人生说谎作文始”。

窒息想象力、创造力与批判性思维

作文本应是想象力和创造力的产物，但当课本和老师强调“唯一正确的标准化答案”时，孩子们不敢独立思考，恐惧提出非常规观点，丧失质问权威的勇气。他们写作文时谨小慎微，向“标准”靠拢，不敢越雷池一步，创造力与批判性思维无从谈起。

造成畸形的情感能力

孩子写作文时不敢表达真情实感，尤其是“沮丧”“泄气”等负面情感，只敢表达集体情感、自我牺牲情感等高尚情感，而这些情感并非他们真实具备。为了获得老师青睐和高分，他们拔高自己，杜撰“高尚情感”，导致情感管理退化为情绪压抑，容易产生抑郁、易怒或冷漠等性格，对他人缺乏关心和同情，对家长和老师的教导持戏谑态度。

回归育人本质：家长和老师的做法

鼓励多元化表达，激发独立思考与自我认知

老师和家长可向孩子提开放式问题，激发其独立思考能力；引入哲学启蒙和自我认知式讨论；提倡探索式写作，锻炼孩子的选择力、决策力等；在布置题目或点评作文时，表达自己的感受，培养孩子对自我表达的拥有感；鼓励孩子进行“碎片化写作”，降低结构化压力，捕捉灵感。

重新定义“成功”与“价值”，关注学习过程与内在成长

引导孩子关注学习过程中的收获、感受和思考，少问分数和排名，多问学到了什么有趣的东西、遇到的挑战及解决方法等。欣赏孩子的努力、进步和独特性，留意其写作特长和兴趣，提供支持。老师在作文课上强调真实的重要性，真实、真诚等应成为重要衡量维度；家长建立“个性化进步档案”，肯定孩子的独特价值。

营造安全的心理环境，允许孩子真实表达

建立相互信任与尊重的师生关系和亲子关系，允许孩子表达“负面”情绪，让孩子确信真实表达是安全的。老师和家长适度分享自己的经历，破除“完美”假象。支持孩子的兴趣爱好，允许试错，鼓励孩子写出真实经历、独特观察等。这些做法能为孩子保留自我表达的空间，搭建内心世界与外部表达的通道，保护孩子的写作热情和独立思考，培养健全人格。

教育的最终目标是让每个孩子在安全、自由、被尊重的环境中，勇敢探索自我，真诚表达内心，成长为有主见、有热情、有责任感、内心丰盈的“人”，而非被外部标准定义的“工具”。这是一条漫长而艰难的道路，却是教育回归“育人”本质的必由之路。